Metodologías y buenas prácticas tecnológicas en los procesos de enseñanza - aprendizaje en la Media Técnica de desarrollo de software

Las metodologías y buenas prácticas tecnológicas implementadas en el proceso de enseñanza -aprendizaje en la modalidad de desarrollo de software ha tomado importancia ya que es un proceso que permite mejorar las demandas que plantea la sociedad, es así como su estudio es de vital importancia debido a que se podrá analizar e implementar metodologías y buenas prácticas tecnológicas que generen métodos de formación y acompañamiento que garanticen una apropiada unificación durante la formación profesional y mejorar la calidad educativa -- En la actualidad esto demanda adquirir docentes preparados en el ámbito tecnológico y pedagógico para la formación en el área de desarrollo de software, de esta forma se contemplan cuáles deberían ser los principales elementos que ayudaran al estudiante de ingeniería en desarrollo de software mejorar la adquisición de estos conocimientos y desarrollo de competencias, cabe aclarar que no hay estudios sobre la implementación de modelos, metodologías y buenas prácticas que generen un rendimiento óptimo y permanencia en el desarrollo de software -- El presente proyecto tiene como objetivo establecer un modelo que integre metodologías y buenas prácticas tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje en la media técnica en desarrollo de software de la ciudad de Medellín -- Por lo tanto se plantea un estudio de experiencias exitosas en la enseñanza aprendizaje del desarrollo de software apoyado en buenas metodologías y prácticas tecnológica

Exelearning en el aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica para la investigación en la carrera de Ingeniería en Biotecnología

Elaborar estrategias pedagógicas basadas en el Aprendizaje Basado en Proyectos y mediadas por la herramienta Exelearning, como instrumentos para la investigación en la carrera de Ingeniería en Biotecnología, de la Universidad Técnica del Norte, durante el periodo 2022.1 – 2022.2.Las inmersiones de las TIC en la educación constituyen herramientas que promueven el dinamismo y mejora continua del aprendizaje en la sociedad actual, fomentando cada vez más la transición de la educación tradicional a metodologías de aprendizaje activas que pueden ser adaptables a distintos entornos y modalidades, siendo esta la base de la propuesta de la presente investigación. Así, este estudio gira en torno al diseño de estrategias pedagógicas adaptadas a un objeto virtual de aprendizaje (OVA), creados con el programa Exelearning, y estructurados bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en conjunto al diseño instruccional de Merril, ambos métodos cimentados en principios socioconstructivistas, y que sin duda constituyen instrumentos para impulsar al desarrollo de habilidades investigativas en los alumnos de Ingeniería en Biotecnología de la Universidad Técnica del Norte (UTN), despertando así el interés y motivación en los actores educativos por perseguir el desarrollo de estas competencias en logro de la calidad y excelencia académica de la institución. Para ello se estableció inicialmente un método de investigación mixta, cuyo enfoque cualitativo se basó en la identificación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje y estrategias usadas por los docentes en el aula, a través de entrevistas, mientras que el enfoque cuantitativo se abordó con el empleo de encuestas a los estudiantes para determinar su grado de percepción y satisfacción respecto a la pedagogía del docente y las habilidades investigativas que presentan. Tras el análisis y triangulación de los datos, se seleccionaron aquellas estrategias pedagógicas que presentaron un mayor grado de relación con la adquisición de habilidades investigativas de los educandos, a fin de estructurar los contenidos didácticos del OVA, cuya evaluación de la calidad se la valoró a través del instrumento COdA, obteniendo una excelente puntuación en los criterios referentes a los ejes didácticos y tecnológicos del recurso.Maestrí

Estrategia metodológica innovadora para el desarrollo del pensamiento lógico Matemático

Teacher is involved in the development of learning through the appropriate application of methodological strategies, therefore, it is neccesary innovating the development of their pedagogy. In this sense, the goal of this study is propossing an innovative methodological strategy for the developing of mathematical logical thinking with students of sixth elementary level in "Ana Páez" Elementary School. The qualitative investigation were the methodology applied to analyze the teaching and learning process through the observing to the sixth elementary level’s teacher in mathematics area. Moreover, the inductive and analytical method were used to consider the elements and the functioning of the educational action. For this reason, the proposal was the development of a didactic guide, which includes an innovative strategy based on problem solving, resources and technological media for six contents in each chapter of the school text in the developing of mathematical logical thinking. This investigation will contribute that teachers encourage their students the learning in mathematics area according their needs, also includes the launching for students community in the Basic Education career. As the final result, this didactic guide will enable the interest and attention by the students.El docente se involucra en el desarrollo del aprendizaje mediante la aplicación adecuada de estrategias metodológicas, por ello, requiere innovar el desarrollo de su pedagogía. En ese sentido, el estudio tiene como objetivo, proponer una estrategia innovadora para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa “Ana Páez”. La metodología que se aplicó corresponde a la investigación cualitativa, misma que permitió analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la observación a un docente de sexto grado en el área de matemática, así mismo, se empleó el método inductivo y analítico para considerar los elementos y el funcionamiento de la acción educativa. En consecuencia, la propuesta fue la elaboración de una guía didáctica, la cual incluye la estrategia innovadora basada en la resolución de problemas, recursos y medios tecnológicos para seis contenidos pertenecientes uno a cada unidad del texto escolar, todo ello para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Esta investigación contribuirá a que los docentes promuevan el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática de acuerdo a las necesidades, también será difundida en la comunidad estudiantil de la carrera de Educación Básica. Se concluye que emplear la guía didáctica posibilitará el interés y atención de los estudiantes

Premio a la investigación e innovación educativa 2013-2015. Un estado del arte.

Desde 2007 la Secretaría de Educación del Distrito, SED, y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, promueven el Premio a la Investigación e Innovación Educativa; un estímulo a la labor de los docentes del sector público de la ciudad que innovan e investigan sobre sus propias prácticas profesionales, ya sea en las aulas, con el desarrollo del currículo, las pedagogías y la evaluación, o en actividades extracurriculares, sobre la gestión administrativa y pedagógica o los factores asociados con el aprendizaje, entre otros. El premio fue aprobado por el Consejo Distrital en 2007, según Acuerdo 273, y reglamentado por la SED, con la Resolución 2067, y hace parte de los estímulos que la Alcaldía, el Consejo, la SED y el IDEP reconocen a los docentes que innovan e investigan sobre la escuela y sus regulaciones cotidianas

Competencias informáticas de los estudiantes del programa de licenciatura en informática de la universidad de Nariño

Esta investigación analizó las competencias informáticas de los estudiantes del programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de Nariño. Se identificaron y conceptualizaron las competencias en informática para lo cual se tomó como base los núcleos de formación específica del programa, los estándares nacionales e internacionales tendientes a definir y a medir estas competencias, así como las propuestas por la UNESCO, la ACM, IEEE, la Guía 30 ser competente en tecnología, el Ministerio de Educación y el ICFES. Para esto, se propuso un estudio con enfoque de investigación mixto de Investigación-Acción, a través del cual se realizó la construcción, validación y aplicación de una prueba estandarizada u objetiva tipo matriz de valoración o rúbrica. La prueba consta de 30 preguntas y es un sistema de información que se aplica vía internet. Como resultado del proceso investigativo se obtuvieron tres productos: 1) las competencias básicas y específicas en informática junto con sus afirmaciones y evidencias; 2) un instrumento validado por expertos y con el modelo Rasch que evalúa competencias informáticas; y 3) el nivel de los estudiantes del programa de Licenciatura en Informática en competencias específicas en informática. Los resultados evidenciaron que las competencias propuestas son adecuadas, que los estudiantes tienen un buen nivel de competencias informáticas y que el instrumento que se utilizó es válido

Aprendizaje por proyectos para fortalecer la competencia indagación en la enseñanza del concepto de la energía y sus transformaciones

Esta propuesta tiene como objetivo fortalecer la competencia indagación en los estudiantes de quinto grado a través del Aprendizaje Basado en Proyectos mediante la enseñanza del concepto de la energía y sus transformaciones. Fue aplicada una secuencia didáctica con actividades estructuradas, complementarias entre sí, que favorecen un proceso de aprendizaje progresivo y consecuente en tres instituciones educativas de carácter oficial de la ciudad de Santa Marta. Dichas actividades fueron planeadas siguiendo las estrategias y la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) considerando los principios teóricos del Aprendizaje en Equipos Cooperativos, evidenciando avances significativos en lo referente al concepto trabajado y a las habilidades científicas de la competencia. Éstas se ven reflejadas en: i) la producción oral y escrita que mostraron los estudiantes durante las actividades propuestas; ii) la capacidad de observar de forma objetiva y analítica escenarios o fenómenos; iii) la formulación de preguntas a partir de la identificación de situaciones problemas presentes en su contexto-; iv) realizar procesos de búsqueda de información en diversas fuentes y al registrar en la bitácora la información; v) aplicación de encuestas a sus familiares; vi) al organizar los datos escritos en prosa y en gráficas, e interpretarlos; y vii) a la capacidad para estar abierto a nuevas experiencias

Diseño de un modelo de gestión de practica pedagógica para la formación de licenciados en física de la Universidad Pedagógica Nacional

La presente investigación se centró en el diseño de un modelo de gestión de práctica pedagógica que aporte en la construcción de criterios para la formación de licenciados en Física de la Universidad Pedagógica Nacional. El escenario investigativo surge de la necesidad de contribuir a las reflexiones que se dan sobre la formación de maestros a nivel latinoamericano y de crear y poner en marcha estrategias que afecten los programas de formación, en los que se supere “el deber ser” de la legislación, y trascienda al campo pedagógico, político y social. El modelo de gestión de práctica pedagógica se enmarca dentro de la Gestión Académica y la Gestión Administrativa. Los elementos conceptuales dentro de la Gestión Académica se fundamentan en dos dimensiones: teórica y metodológica. Al interior de la dimensión teórica se presentan dos ámbitos el disciplinar y el pedagógico; este último posee cuatro componentes: social, ético-político, investigativo y didáctico; el componente didáctico a su vez se divide en tres subcomponentes: epistemológico, diseño de rutas didácticas y comunicativo; al interior de la dimensión metodológica se presentan seis componentes metodológicos: saber pedagógico, estudio de caso, grupos de estudio, trabajo con pares, re-significación de las narrativas y ejercicios metacognitivos. En la gestión administrativa se consideran dos elementos: la estructura curricular y los instrumentos de organización y recolección de la información

Towards the construction of a curriculum with emphasis on research for Technical Media of an educational institution in Santander

Según Melo (2004), la ciencia y la tecnología son fundamentales en la construcción del mundo moderno y son primordiales en la consolidación de la cultura contemporánea, sin olvidar que el desarrollo de competencias científicas es importante porque facilita a los estudiantes la comprensión de su entorno y sus problemáticas y por ende se aumentan las posibles soluciones para el mismo. En Colombia, de acuerdo con los últimos resultados de las Pruebas Saber, el desarrollo de las competencias científicas se ha visto en desventaja comparado a los resultados con las otras áreas que mide este examen. El objetivo de esta investigación es diseñar un currículo con énfasis en investigación que favorezca el desarrollo de competencias científicas de los estudiantes de Media Técnica de una institución educativa de Santander. Para ello se determinó como muestra de esta investigación a los estudiantes, los docentes, los padres de familia y los egresados de diferentes instituciones educativas de Santander. Además, se consolidó un grupo focal de expertos que trabajan con los últimos grados de la formación Media y los primeros semestres de diversas carreras universitarias para determinar la problemática y la solución a la misma. Los estudiantes y los egresados se vieron vinculados al proyecto mediante encuestas sobre su proceso y el impacto de este; con los docentes y padres de familia se trabajaron entrevistas para identificar fortalezas, debilidades del proceso actual y los posibles componentes de un currículo como el que plantea esta investigación. En los resultados, se lograron identificar los componentes del currículo con énfasis en Investigación dando pie al diseño de este.Capítulo I: Problema 12 1.1. Antecedentes de la Investigación 14 1.2. Definición y Planteamiento del Problema 21 1.3. Objetivos de la investigación 25 1.3.1. Objetivo General 25 1.3.2. Objetivos Específicos 25 1.4. Justificación 26 Capítulo II: Marco Referencial 35 2.1. Marco Teórico 35 2.1.1. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas según el Ministerio de Educación Nacional 35 2.1.2. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias 38 2.1.3. Del conocimiento intuitivo al conocimiento científico ¡Error! Marcador no definido. 2.1.4. Las grandes metas de la formación en ciencias en la Educación Básica y Media 40 2.1.5. Competencia científica 41 2.1.6. Investigación científica 51 2.1.7. Método científico 57 2.1.8. Currículo 63 2.2. Marco Legal 76 2.2.1. Educación media en Colombia desde la ley 115/94. 77 Capítulo III: Metodología 80 3.1. Método de Investigación 81 3.2. Fases de la Investigación 82 3.3. Población, participantes y selección de la muestra 85 3.4. Marco contextual 88 3.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos 89 3.6. Prueba Piloto 93 3.7. Procedimiento en la aplicación de instrumentos y análisis de datos 98 3.8. Categorías de la Investigación 99 3.9. Aspectos éticos 106 Capítulo IV: Resultados 108 4.1. Presentación de resultados y análisis 110 4.1.1. Categoría: Propósito del currículo 110 4.1.2. Categoría: Contenido del currículo 118 4.1.3. Categoría: Secuencia del Currículo 123 4.1.4. Categoría: Estrategias metodológicas del currículo 126 4.1.5. Categoría: Evaluación 133 4.2. Triangulación 137 4.2.1. Categoría: Propósito del currículo 138 4.2.2. Categoría: Contenido del currículo 140 4.2.3. Categoría: Secuencia del Currículo 141 4.2.4. Categoría: Estrategias metodológicas del currículo 143 4.2.5. Categoría: Evaluación 145 4.3. Confiabilidad y Validez 146 4.3.1. Validez por parte del Grupo Focal 147 4.4. Propuesta del Currículo con énfasis en Investigación 150 4.4.1. Propósitos del Currículo 151 4.4.2. Contenidos del Currículo 153 4.4.3. Secuencias didácticas del Currículo 159 4.4.4. Estrategias Metodológicas del Currículo 160 4.4.5. Evaluación del Currículo 162 4.4.6. Validez del currículo por parte del Grupo Focal 164 Capítulo V: Conclusiones 167 Recomendaciones 172 Referencias 175 Apéndices 181MaestríaScience and technology are fundamental in the construction of the modern world and essential in the consolidation of contemporary culture. According to the most recent results from Pruebas Saber, the development of scientific competences in Colombia has been at a disadvantage compared with the results from other areas provided by the same test, also, the development of scientific competences is important because it facilitates the students’ comprehension of their environment and its problems, increasing the number of possible solutions for them. The main purpose of this research is to design a curriculum with emphasis in research that favors the development of the scientific competences of Technical Intermediate level students from an educational institution in Santander. In that manner, the main actors of an educational process within any institution were selected as categories; which is why the students, the faculty, the parents and the graduates conform the categories. The establishment of a focus group of experts that work with the highest levels of intermediate education and the first semesters of a wide range of university careers, lead to determine the problem and its consequent solution. Surveys about educational processes and their impact were taken among students and graduates, and interviews with the parents lead the identification of strengths, weaknesses and the possible components of a curriculum such as the one proposed by this investigation. As a result, it was possible to identify the components of the curriculum with emphasis in research as a basis for its design

Uso de tecnologías inmersivas en la educación superior: una revisión de literatura

Los establecimientos de educación superior están cada vez más abiertos a la incursión de las tecnologías inmersivas (realidad virtual, realidad aumentada, vídeo 360°). Es importante poner en perspectiva el impacto de estas herramientas tecnológicas en la transferencia de conocimientos, los riesgos y los obstáculos asociados a su uso. Con el objetivo de establecer un estado del arte respecto al uso de las tecnologías inmersivas en educación superior, hemos realizado una revisión de literatura sobre los recientes estudios (2018-2022) que se centran en la utilización de un casco autónomo del tipo Head-Mounted Display (HMD) o de gafas de realidad aumentada. Los resultados de los 40 artículos seleccionados nos permitieron identificar los atributos, las ventajas y las limitaciones de estas herramientas en contextos de educación superior